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聲樂教學中民族聲樂教學曲目選擇現(xiàn)狀
來源：風華國韻
2018-03-27 14:41:55
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1．忽視個體差異，脫離教學原則
當前，我國的高校聲樂教學中教師不考慮學生的實際情況，生搬硬套，所用聲樂曲目有的超出學生所承受的能力范圍。例如:音域過高、語言不通等，使學生在生理和心理上都造成了沉重的負擔，影響和阻礙著聲樂教學的正常進行。其中一方面是教學主體“教師”沒有意識到，也沒有重視和考慮選擇這樣的曲目進行教學所造成的嚴重后果;另一方面是學習客體“學生”對聲樂學習的急功近利、使自己的演唱水平快速提高的迫切心理，驅(qū)使他們選擇難度較大的聲樂曲目進行演唱。其最后結(jié)果都是一樣的:教學主體的教學沒有突破，而學習客體更是沒有進步，相反這樣下去只會使我們的聲樂教學陷入僵持，進步遲緩的狀態(tài)。
2．重“洋”輕“我”
我們不否認“美聲唱法”的科學性與適用性和意大利民歌獨具的藝術(shù)魅力，但是長此以往的后果是，由于習慣了西洋的發(fā)聲狀態(tài)和意大利歌曲的咬字吐字，因而很多歌唱者演唱中國聲樂曲目時就較為困難，歌唱時出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，對作品內(nèi)容的詮釋與演繹大打折扣，降低了作品的藝術(shù)欣賞性。由于很多高校的聲樂教師沒有擺正對中國民族聲樂教學作品的態(tài)度，擯棄自我、一味崇洋，使得我們的學生對中國民族聲樂作品不了解，甚至產(chǎn)生厭煩的態(tài)度。所以，我們聲樂工作者要善于在浩如煙海的中國聲樂作品中發(fā)現(xiàn)和挖掘適合我國聲樂教學的優(yōu)秀民族聲樂作品和曲目，并運用于實際教學中。只有這樣，才有利于學生的全面發(fā)展，才會推動我國聲樂文化全面繁榮、發(fā)展的進程。
3．重復(fù)循環(huán)
做任何事情沒有創(chuàng)新就沒有進步，固守傳統(tǒng)或滿足于現(xiàn)狀在當今時代都是一件非常危險的行為。在我國學校教育中不管是哪個學科，教師都有著自己固有的一套教學方法，只要形成就很難創(chuàng)新或改變。聲樂教學也一樣，聲樂教學面對的是男女，高低聲部的教學，應(yīng)根據(jù)學生的不同生理、心理條件和實際情況來選擇教學曲目，做到“因材施教”。然而在聲樂教學中多數(shù)教師一直重復(fù)使用很少一部分男女，高低聲部的固定教學曲目進行教學，缺乏挖掘好的、科學性強、適合聲樂教學的中國優(yōu)秀民族聲樂教學曲目。這樣的結(jié)果是教學越來越單調(diào)，不利于學生聲樂演唱潛力的挖掘與提高。
只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，民族聲樂教學曲目選擇任重道遠。
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