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當前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

來源:風華國韻 2018-04-27 16:51:58 當前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題 22

        1. 人才培養(yǎng)目標窄化雷同
        設立播音主持專業(yè)的各高校對人才培養(yǎng)目標的表述雖有細微差別,但意思不乏為“培養(yǎng)具備廣播電視學、新聞傳播學、語言文學以及藝術等多學科知識與能力,能在廣播電臺、電視臺、音像公司及互聯(lián)網站等傳媒機構,從事播音主持等工作的高級應用型人才”。但這樣的人才培養(yǎng)目標只注重專業(yè)知識和能力,卻忽視了文化內涵、職業(yè)道德和心理素質的培養(yǎng)。另外,不同辦學層次、辦學類型、辦學規(guī)模的高校人才培養(yǎng)目標趨同,也就很難建立適合自身特點、符合科學理念的培養(yǎng)體系。
        2. 專業(yè)課程設置同質單一
        目前,全國有近300所高校開設了播音主持專業(yè),設置的專業(yè)課程包括普通話語音、播音發(fā)聲、語言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持、文藝作品演播、演講與口才等,這些課程主要參考了中國傳媒大學播音主持藝術學院的專業(yè)課設置。但由于各院校辦學層次、辦學類型以及人才培養(yǎng)規(guī)格的不同,同質化的課程設置并不利于發(fā)揮各校的優(yōu)勢資源,也不符合廣播電視及新媒體快速發(fā)展對人才多樣化的需求。很多學校在課程設置中,側重吐字發(fā)音和口語表達的學習和訓練,缺少通識教育和類型化節(jié)目的訓練,導致畢業(yè)生內涵不足、千人一面,無法適應
媒體“窄播化”、“分眾化”的發(fā)展態(tài)勢,也就難于勝任專業(yè)頻道、專業(yè)頻率類型化節(jié)目的播音主持工作,長足發(fā)展受到了限制。
        3. 專業(yè)課教材內容滯后
        各大高校播音主持專業(yè)的專業(yè)課教材大都會選用由中國傳媒大學在2002年出版的《實用播音教程》。這套教材是中國傳媒大學(原北京廣播學院)自1963年創(chuàng)建播音專業(yè)以來第一套正式出版的專業(yè)訓練教材,它包括了多年來部分專業(yè)教學訓練的經典內容,也注重吸收、選取了21世紀初廣播、電視實踐中的新材料,在一段時期的教學中發(fā)揮了重要的作用。但眾所周知,近十年是廣播電視及新媒體發(fā)展最為快速的時期,“十一五”期間,全國就開辦了3985套廣播電視節(jié)目,移動多媒體廣播電視覆蓋了全國331個地市。節(jié)目類型的多樣化、主持模式的創(chuàng)新化都要求播音主持專業(yè)的教學內容必須改革。目前教材已滯后于廣播電視及新
媒體的發(fā)展,制約了播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)。
        4. 教學方法傳統(tǒng)局限
        在播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中,大多數院校采用的教學方法無外乎大課精講與小課輔導相結合,理論講授與實踐指導相結合,課堂講授與話筒、鏡頭前訓練相結合。這種教學方法雖然強調了實踐訓練和因材施教,但由于實踐訓練普遍在校內實訓室進行,仍沒有脫離校內教學的模式。許多院校的實訓環(huán)境在部門系統(tǒng)性、軟硬件更新速度等方面與實際工作存在著一定差距,無法營造出實際工作的情境,自然達不到預期的效果。缺少親臨一線的教學,學生能力和崗位需求就必然產生脫節(jié)。

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